Nous sommes parti d'un premier constat fait dans nos classes : les élèves ne savent pas
exactement ce que ils vont apprendre, ni souvent ce qu'ils ont appris dans le détail. Dans certains
manuels, on peut trouver le programme officiel, ce qui montre le besoin d'essayer de guider les
élèves. Pour chaque chapitre, en tant que professeur, nous devons cibler les objectifs
d'apprentissage pour nos élèves. Ce choix se retrouve de façon implicite dans l'élaboration de la
trace écrite pour les élèves, ou de manière plus explicite sous forme de liste détaillée de
compétences à acquérir. Nous avons donc orienté notre questionnement sur une utilisation plus
large possible de cette liste.
Suite à de nombreuses recherches, nous avons relevé plusieurs possibilités dont certaines déjà
exploitées par des collègues, avec une utilisation orientée aussi bien vers les élèves que vers le
professeur lui-même:
�� Pour le professeur : une liste de compétences peut servir de repère pour l'élaboration du
cours, de la trace écrite qu'il donnera aux élèves et du choix des exercices. De même, elle induit
l'organisation dans le temps d'un chapitre (voir la progression des différents chapitres) et la
préparation de l'évaluation, ce qui permet de mieux cibler l'évaluation donnée en fonction des
compétences abordées et de séparer l'évaluation de chaque compétence.
�� Pour les élèves : une liste de compétences permet d'avoir une trace écrite de celles
normalement acquises et de celles à acquérir. Elle peut servir de repères et permettre ainsi aux
élèves de se créer des objectifs. Elle permet aussi une plus grande lisibilité du travail du
professeur sur l'organisation des chapitres et sur l'intérêt du travail fourni. On ne fait pas cet
exercice parce que le professeur l'a dit mais parce que cela permet l'acquisition ou le
renforcement d'une compétence.
Une présentation sous forme de grille peut aussi servir à l'auto évaluation des élèves1, avec
notation ou pas de celle-ci, et aider à développer l'autonomie de l'élève. Cependant, il faudra
faire attention à la pression déjà importante des notes, qui pourrait induire une perte de l'idée
d'outils d'aide à l'apprentissage pour les élèves.
[...] Céline peut-elle obtenir avec trois fléchettes dans la cible les points suivants : 0 ; ; 1 ; ? (si oui, préciser comment) 46 Calculer la longueur AB Questionnaire sur la grille de compétences : 1°) As-tu utilisé la grille de compétences au cours du chapitre ? oui non 2°) Si oui, comment ? Quand ? . souvent régulièrement de temps en temps rarement jamais 3°) Peux tu dire quels sont, d'après toi, les points positifs et les points négatifs de la grille de compétences ? [...]
[...] Pour les élèves : une liste de compétences permet d'avoir une trace écrite de celles normalement acquises et de celles à acquérir. Elle peut servir de repères et permettre ainsi aux élèves de se créer des objectifs. Elle permet aussi une plus grande lisibilité du travail du professeur sur l'organisation des chapitres et sur l'intérêt du travail fourni. On ne fait pas cet exercice parce que le professeur l'a dit mais parce que cela permet l'acquisition ou le renforcement d'une compétence. [...]
[...] L'utilisation d'une grille, rappelant les compétences pré-requises et celles à acquérir, peut permettre un meilleur relais avec les années antérieures et postérieures. Pour chaque chapitre, les élèves pourront savoir quelles compétences vont être re-mobilisées et lesquelles seront utiles pour les années suivantes (voir pour les chapitres suivants). Les élèves ont souvent l'impression de faire les chapitres les uns après les autres suivant le bon-vouloir du professeur et sans voir les liens entre eux. Différences entre grille de compétences et grilles d'évaluation / d'autoévaluation Nous avons décidé de ne pas intégrer les grilles de compétences dans la notation de nos élèves. [...]
[...] Tout comme en cinquième, certains élèves auront sûrement coché le niveau d'acquisition 2 en estimant que c'était celui attendu par le professeur et à atteindre en fin de chapitre. Ce ci confirme l'idée que l'auto évaluation n'a pas été le principal plan d'utilisation de nos grilles de compétences. Par ailleurs, nous pouvons constater que quatre élèves se sont sous évalué de façon significative. Il s'agit en fait des quatre meilleurs élèves (ou presque) de la classe, nous pouvons y voir un manque de confiance en soit tout comme un réalisme face à la difficulté de certaines notions17. [...]
[...] Ce choix se retrouve de façon implicite dans l'élaboration de la trace écrite pour les élèves, ou de manière plus explicite sous forme de liste détaillée de compétences à acquérir. Nous avons donc orienté notre questionnement sur une utilisation plus large possible de cette liste. Suite à de nombreuses recherches, nous avons relevé plusieurs possibilités dont certaines déjà exploitées par des collègues, avec une utilisation orientée aussi bien vers les élèves que vers le professeur lui-même: Pour le professeur : une liste de compétences peut servir de repère pour l'élaboration du cours, de la trace écrite qu'il donnera aux élèves et du choix des exercices. [...]
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