La problématique que je vais aborder dans ce rapport de stage touche au projet d'École. Je vais essayer de voir si les enfants perçoivent ce projet et le cas échéant comment ils le perçoivent. C'est-à-dire, dans quelles mesures les élèves sont-ils capables d'assimiler le fait que tous ces devoirs de groupe servent leur autonomie ? La circulaire du B.O. a largement exprimé le souci de rendre les élèves autonomes. Les rendre autonomes dans le sens où les enseignants doivent rendre conscients les enfants des enjeux d'un travail à effectuer seul. En effet, ils ne sont pas encore confrontés à ce genre de problème, mais à court terme, c'est-à-dire à l'entrée en sixième, ils commenceront à devoir utiliser différents outils tels que des dictionnaires, des cahiers de textes. En commençant dès le CM2 à essayer de rendre les enfants conscients de ces enjeux, en leur apprenant à s'avancer dans leur travail, à faire en sorte d'effectuer des recherches seuls, les enseignants contribuent énormément à cette autonomisation qui sera nécessaire rapidement. Bien sûr, je ne dis pas que dès l'entrée en sixième ils seront face à eux-mêmes sans aucun soutien, mais cette autonomisation est un long processus et plus il commence tôt plus les enfants prendront conscience de sa nécessité.
[...] Bien entendu, je n'ai aucune certitude puisque je ne peux pas savoir ce que chacun pense de cela. Pour autant, je peux me tromper, mais c'est surtout cette idée globale qui est ressortie de ce débat. Ce qui est important je pense dans cette remarque, c'est aussi l'aspect de fierté puisque le fait de passer devant toute une classe n'est pas évident et le fait de voir que tous les élèves prennent des notes sur ce qu'ils disent, posent des questions, et s'arrêtent par la suite devant le panneau pour se rappeler certains détails les valorisent énormément. [...]
[...] Ils ont un rapport aux savoirs qu'ils savent dépendant de Mme C. Ils sont conscients qu'elle est là pour leur apprendre des choses et jamais ils ne doutent de cette position malgré le fait qu'elle insiste beaucoup sur l'affectif. Ils n'échangent leur place qu'aux cours de situations d'enseignement bien précises où la maîtresse veut insister sur certains éléments en se mettant à la place des élèves comme pour les exposés. Ils sont toujours à l'écoute de ses conseils parce qu'ils savent véritablement que même si Mme C. [...]
[...] Le travail doit donc être conçu de telle façon qu'il mène chacun à mettre en œuvre les compétences visées. Ainsi, Philippe Meirieu montre dans cet ouvrage que le travail de groupe reste très problématique et que l'enseignant doit être capable de mettre en place un travail adapté, valorisant et bien entendu utile dans la construction des connaissances de chaque élève. Encore une fois, le rôle de l'enseignant dans la construction du savoir par le travail en groupe est primordial et se doit d'être tout à fait penser et repenser pour que son efficacité soit réelle. [...]
[...] Comme je l'ai déjà expliqué, le climat exceptionnel de cette classe joue à mon avis un rôle très important dans l'esprit de tout le monde. En faisant de sa classe un lieu convivial, Mme C. la transforme surtout en un lieu où il fait bon être et où il fait bon apprendre. C'est donc par l'affectif, cette envie d'être ensemble commune aux élèves et à l'enseignante que cette classe apparaît comme un modèle pour la transmission des savoirs. Les élèves se sentent bien et ont envie d'être dans cette classe pour y apprendre de nombreuses choses. [...]
[...] Nous avons également observé l'importance des travaux en groupe. Les écoliers travaillent en « groupes autonomes » ou encore en « binômes » selon la situation et en fonction des différentes connaissances à acquérir. Nous nous sommes appuyés sur les travaux de Philippe Meirieu pour tâcher de comprendre un peu mieux les problèmes soulevés par le travail en groupe. III) Prise en charge de la classe 1° Conditions et déroulement de l'intervention Ce qui me semblait intéressant à observer, c'était de voir si les élèves étaient capables de sentir cette orientation vers l'autonomisation et le travail en groupe et s'ils étaient conscients que ces travaux de groupe avaient une importance capitale pour la suite de leur scolarité. [...]
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