Description des élèves, de l\'organisation de la salle de classe, de l\'Instituteur. Tout ça avec bien-sûr une approche sociologique et une étroite mise en relation avec les cours de Sciences de l\'Education.
Description du déroulement des cours : approche pratique (organisation matérielle), sociologique et éducative (les aspects pédagogiques qui se cachent derrière la pratique).
Description des outils à disposition des élèves, et de la façon dont ils les exploitent (exemples : les affichages, les moyens pour interroger les élèves).
Description de certaines activités, plus en détail.
Vient ensuite une partie consacrée à \"ma prise en charge de la classe\" : description des conditions d\'intervention.
\"Je vais d'abord faire une description de mes observations de la semaine. Ainsi, je commencerai par une approche pratique, en exposant les acteurs de la classe et la salle. Je m'attarderai également sur le déroulement des journées de cours, en mettant en avant les différents moyens utilisés par l'instituteur pour gagner l'attention des élèves et susciter leur motivation. En effet, c'est cet aspect qui m'a particulièrement marquée pendant mon observation et je vais de ce fait le détailler plus loin.
Dans une deuxième partie, je parlerai de mon intervention. Je me suis chargée d'une classe de CE2 durant le vendredi après-midi, pour un cours de mathématiques. Ainsi, je décrirai le déroulement de la leçon et l'attitude des élèves.\"
Mots clé: sciences de l\'éducation, élèves, stage, école, école primaire, salle de classe, cours, expérience, observation, calcul mental, oral, passer au tableau, professeur, interrogation
[...] En effet, cela m'a permis de me familiariser avec le milieu et le rythme scolaire. De plus, il faut avouer que je ne me sentais pas prête avant à affronter une classe. Je pense que le recul qu'ont manifesté les élèves de CE2 vis-à-vis de l'instituteur m'a certainement mise plus à l'aise. Toutefois, je suis persuadée que la classe de CM2 aurait aussi joué le jeu car les élèves sont certes plus agités mais très gentils. M.Janus a fait une leçon sur la différenciation des homonymes « ou / où ». [...]
[...] Par contre, je pense que la base de ce problème se trouve du côté des parents. En effet, je suis presque sûre qu'il n'y a aucun suivi sérieux du travail de l'enfant pour plus de la moitié de la classe. Il y a une démission générale avec plusieurs motifs à distinguer. Certains parents ne peuvent pas contrôler le travail de leur enfant, comme par exemple les étrangers qui ne maîtrisent pas assez la langue française, ou d'autres qui n'ont pas les connaissances requises. [...]
[...] Ce dernier point étant à part, je l'ai traité en premier. En effet, je pouvais ensuite utiliser leurs connaissances sur la multiplication de nombres par dix comme pré-requis pour l'apprentissage de la multiplication de nombres par cent, en me servant des similitudes que l'on trouve dans la méthode. Mon objectif principal était donc triple : vérifier rapidement la maîtrise de la table de neuf ; revoir plus longuement la méthode pour multiplier un nombre (de trois chiffres maximum) par dix pour parvenir finalement à la transposer à la multiplication de nombres par cent. [...]
[...] Le calcul mental se fait souvent sur ardoise. Les élèves ont confectionné un « cahier de mots » : il est composé de quatre intercalaires : « Noms / Verbes / Adjectifs / Mots invariables » ; chaque semaine, une catégorie est augmentée de cinq mots. Les élèves doivent les apprendre au fur et à mesure car chaque samedi a lieu « la dictée de mots » qui s'appuie sur tout le cahier. Une fois la dictée effectuée, les élèves font le corrigé. [...]
[...] En effet, je souhaitais faire de petites étapes pour ne pas lasser les élèves. Le reste a été improvisé sur le moment . J'ai également cherché à faire au maximum des séances en collectivité pour dynamiser le cours. Cependant, des moments de travail individuel étaient obligatoires pour faire l'évaluation des acquis notamment. En tout cas, c'est surtout la coopération des élèves qui a permis le bon déroulement des activités. En effet, j'ai eu la chance de me trouver dans un contexte privilégié : élèves intéressés, qui suivent, comprennent et collaborent activement. [...]
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